泰州市寺巷镇一所小学的女老师告诉记者，他们学校五年级有一位小女孩，父母都在外打工，面对孤独，她选择了快乐；面对逆境，她选择了坚强。性格坚毅的她主动承担了家里的很多家务，从不和别的孩子攀比，不乱花一分钱。虽然没有父母在身边，一点没有放松对自己学习的要求，各门功课成绩都在班里名列前茅。虽然自己家里很穷，她却经常资助比她更困难者，带头为班里面临辍学的同学捐款，主动帮助后进生补习功课。
不少老师说，某些专家一提到留守儿童，就把他们与性格孤僻、自闭自卑画上等号，甚至有人危言耸听地说，几乎没有一个留守儿童没有心理问题。其实，现在中小学生的心理问题普遍存在，留守儿童也不例外。所以，我们不应该过分地拿留守儿童说事，他们不仅要忍受家庭的分离，还要忍受邻居、同学“另类化”的眼光，这些都会使他们内心深处埋下不良的种子。
一位年轻女老师很是不解地说，前些天，有记者到他们那里，采访学校是如何关爱留守子女的。为了达到预期的效果，记者想出了各种办法“引导”留守子女，让他们说出自己与其他小孩有什么不同。然而，任凭这位记者怎样诱导，一位留守孩子总也进入不了“角色”。孩子如实地说，他并没有感觉到与其他孩子有什么不同，老师更没有另眼相待他，老师对他们都很好，他也很开心。
像这样硬给留守子女贴标签的事例并不少见。泰州市大浦中心小学的一位女老师认为，留守儿童其实古已有之，像家长中一方或两方在外工作，都算得上是留守儿童，只是以前没有进行这样的细分而已。她觉得，不应不分场合地给这些孩子贴上标签。
中国青少年研究中心的赵容助认为，就研究工作者来说，可以对儿童有很多种类别的细分，但现实生活中最好不要分。一旦贴上标签，一些孩子会自然不自然地往上面去靠，甚至努力使自己变成那一种类别的人，这是我们最不想看到的。因此，日常教育应该最大限度地淡化孩子们的类别，让他们和其他孩子一样享受他们应该有的快乐。他说，留守儿童问题严重，教育工作者值得反思，用“另类化”的眼光看待这些孩子万万要不得。如果出现有少数孩子游离于班集体之外，老师必须把他们“拉”回来。当然，这个“拉”的过程，要在潜移默化中进行。现在看来，关键是不把这些孩子孤立开来，热情鼓励他们更自立，更奋发。
